欧洲的学习分析社区Lace Project

今天在论坛听到tore hoel教授的一个演讲。他介绍了学习分析的一些基本概念以及他从事的项目LaceProject

The Learning Analytics Community Exchange is an EU funded project in the 7th Framework Programme involving nine partners from across Europe. LACE partners are passionate about the opportunities afforded by current and future views of learning analytics (LA) and educational data mining (EDM) but we are concerned about missed opportunities and failing to realise value. The 30 month project aims to integrate communities working on LA and EDM from schools, workplace and universitiesby sharing effective solutions to real problems.

LACE will:

Organise a range of activities designed to actively and passively integrate communities that are conducting LA/EDM research, early practitioner adopters, and those who are building first-generation commercial or open-source software. This integration would be used to stimulate creativity and accelerate the identification of viable and effective solutions to real problems, and hence to drive both current research and technology transfer.
Create and curate a knowledge base of evidence. This will capture evidence for the effectiveness and the relative desirability of the outcomes resulting from use of various tools and techniques.
Actively participate in the exploration of plausible futures for learning analytics and EDM by combining the creation of imaginative scenarios with participatory workshops and structured methods including a Policy Delphi to assess differences of opinion about the feasibility and desirability of possible future states, thus informing future research and policy agendas.
The LACE project brings together existing key European players in the field of learning analytics & EDM who are committed to build communities of practice and share emerging best practice in order to make progress towards four objectives.

Objective 1 – Promote knowledge creation and exchange
Objective 2 – Increase the evidence base
Objective 3 – Contribute to the definition of future directions
Objective 4 – Build consensus on interoperability and data sharing

Jasig、Sakai和apero

Jasig

根据http://en.wikipedia.org/wiki/Jasig

Jasig是由美国一些大学的IT人员在1999年年底创建的非营利性组织,初始目标是在高等教育领域创建开源的计算机程序,主要是用Java编程语言开发。 Jasig,“一个热衷于开源的高等教育机构的联盟”,被注册为美国的501(c)3非营利性组织。Jasig的名称是Java in Administration Special Interest Group的缩写。 Jasig的创始人包括 University of Delaware的Carl Jacobson ,Princeton的David Koehler ,Boston College的Bernie Gleason,the University of British Columbia的Ted Dodds ,Sun Microsystems的Jeffrey Gozdieski 和 Art Pasquinelli。

Jasig开发了uPortal,高等教育的门户框架; Bedework,企业日历系统;CAS,认证系统和单点登录服务;和“2-3-98”来以帮助提高开源的认识和应用。

Jasig基于三类成员组成社区模式:机构成员、合作伙伴、同盟。每种类型的成员承担了组织中的不同作用。机构成员是倾向于使用Jasig软件的学院或大学。合作伙伴是在Jasig软件有一些既得利益的商业实体。同盟类似合作伙伴,但对组织在一个较低的水平承诺。

Jasig的主要资金来源手段是通过会员费,赞助和捐赠。该组织还依靠志愿者及其他非货币的方式提供协助,如编写计算机程序,编写文档等。

Sakai

根据http://zh.wikipedia.org/wiki/Sakai%E9%A1%B9%E7%9B%AE

Sakai 是由高校、商业组织和个人开发者组成的社区,致力于开发一个通用的协作学习环境(Collaboration and Learning Environment,CLE)。Sakai是基于Educational Community License(开源软件许可证的一种)的教育软件平台,可以用于教学、科研和协作。此类型的软件有时也被称为课程管理系统,学习管理系统 (LMS),或虚拟学习环境。

目前,Sakai已经在全球超过300所高校中使用。

Sakai的开发最初得到了Mellon Foundation的大力支持,早期版本基于受资助高校的已有系统,其中最主要的是密歇根大学的”CHEF”课程管理系统。Sakai这个词来源于“chef”一词的扩展,引用了烹饪节目铁人料理中的厨师坂井宏行(Sakai Hiroyuki)名字。Sakai OAE的内核名称Nakamura同样来源于此节目的另一厨师中村孝明(Nakamura Komei)。

可以在以下访谈看到这位Sakai的真容

apero

https://www.apereo.org

2009年,Sakai基金会宣布将合并另一个针对教育的开源组织Jasig。2010年, Jasig和Sakai基金会开始进行合并的对话。两个组织在2012年12月整合为Apereo基金会。每年一度的Jasig和Sakai年会也合并为apero年会。

LTI与edu-apps.org

LTI全文是Learning Tools Interoperability®。 IMS 开发了LTI标准来让远程的工具和内容被嵌入LMS学习管理系统中。基本上LTI就像Facebook apps 或者 Google widgets,但可以在大量教育工具中互动。

IMS是一个关于学习的非营利组织 。教学管理系统全球学习联合公司(Instructional Management System Global Learning Consortium, Inc., IMS, http://www.imsglobal.org)是一个全球范围的非营利性组织,致力于开发和扩展针对学习技术的开放式互操作技术规范。IMS发布了大量的教育信息化技术标准,涉及资源描述、资源包装、测试互操作、企业接口、权利控制、学习者信息管理等各个环节,IMS发布的不少标准已经成为事实上的国际标准,在相关行业领域,尤其是企业界,享有很高的声望。

Edu-Apps.org 由Instructure维护。官方的LTI网站 http://www.imsglobal.org/lti/。网站上列出的工具可以在http://developers.imsglobal.org/catalog.html这些系统运行。这其中既包括Khan Academy、MIT OCW这样的在线教育资源,也包括Youtube、DropBox这样的主流互联网工具,还有BigBlueButton这样的教学工具软件。

edX与SPOC

SPOC的概念,是指使用在线的课程(类似于MOOC)对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和 MOOC 相比,主要的特点包括:人数少、在校注册(收费)、除了在线视频和习题等,还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。

相关知识链接:
http://www.zhihu.com/question/24854631
http://mooc.guokr.com/post/464431/
http://mooc.guokr.com/opinion/437535/
http://www.jygztlh.tsinghua.edu.cn/info/gzjb/1154

Open-edX-eBook中文版V1.1

本中文版由edustack团队翻译。转载请注明版权。

1. 引言

Open edX 是最赏心悦目的学习和教学平台。这个开放源码软件提供世界上最佳的视频体验和互动性。

Open edX 是一个全球性的成功:

  • 它驱动着 edX.org 教育门户中超过270万的用户。
  • 斯坦福大学在 class.stanford.edu 使用它为在校学生和远程学习者提供服务。
  • 法国中国中东地区 的顶尖大学和组织已经接受了Open edX。
  • 世界经济论坛、 国际货币基金组织、 Johnson & Johnson 和世界各地的很多其他企业已经建立Open edX 平台。
  • 创新型大学 乔治华盛顿 等使用这种科技推出了具有开创性的开放教育措施。

Open edX是颠覆性的技术,由麻省理工学院和哈佛大学创建,斯坦福大学、 谷歌和 45 所国际大学提供支持。此外,它的用户不断受益于edX 社区新的改进和创新。

MOOC教育的一年:17门MOOC课程的统计结果发布

从2012年秋天到2013年的夏天,HarvardX和MITX推出17门课程的EDX,一个为提供在线课程而共同创立的平台。这些课程的统计数据和初步结论在今天发表的一系列报告公布。以下是亮点:

三分之二的注册者只做了简单尝试:HarvardX和MITX第一年提供的17门课程有来自597692个独立用户的841687个注册。约35%的注册者从来没有参与在线内容而有略超过5%(43,196)获得结业证书。其余的人访问了数量不等的课程内容。

尽量坚持的第2周:大多数的注册者在一两个星期内离开,但剩余的注册者是就不太可能在随后的几个星期离开。平均而言,约50%的注册人在使用过程中的第一个星期退出,16%在第二个星期退出。

注册者不仅是有学士学位的年轻男性:29%是女性; 33%有高中学历或更低; 6.3%是50岁以上,2.7%的IP或邮件地址在联合国最不发达国家名单上。

有些人喜欢MOOC:超过4,000名注册者赢得了多个HarvardX或MITX的证书,其中1,912名在这两个机构中各赢得了至少一个证书。共有76注册者获得17个课程中的5个或以上证书。

这个术语“学生”并不适用:像认证和入学率的传统指标并不反映MOOC学生的行为,”很多人想了解只有一个课程的特定方面。许多教师都刻意设计的课程,允许不同形式的学习。

MOOC发生在云端,他们未来的成功可能遵循云计算的模式。企业进入公共云计算作为一种扩充(不替换)其内部的数据中心。同样,MOOC不会取代面对面的面对面的教育,但他们很可能会增加世界各地以百万计的人的学习经验,尤其是在不需要或或不可能与导师直接连接的情况。但最终,MOOC可能成为完成在特定知识领域的首选教育选择。

See here for HarvardX working papers and here for MITx working papers.

FROM http://www.forbes.com/sites/gilpress/2014/01/21/a-year-in-mooc-results-of-the-first-17-edx-courses-released/